案例一：每天早晨晨间活动结束的时候,我就会拿起点名册,准备点名,这天我对孩子们说,今天我不用嘴巴来点名,而是用眼睛来点名，他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名?眼睛不能用来说话,我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你咪咪笑,就是在点你的名字,你看到我也对我笑一笑好吗?表示,你知道我在点名了。”我点名完了,发现有一个特别胆小的孩子,脸上,一直笑着,上课还主动举手了。 案例二：一次游戏活动中,小颖在认真的搭建积木,她搭得非常投入,我走过去欣赏他的作品,她骄傲的对我说,老师,看我搭的高楼，这些是高楼下的树木,还有小花,我认真欣赏了并赞扬了他,真棒,可是没过多久,就有小朋友来报告说老师小颖哭了,我询问原因,怎么啦?她的房子被小阳弄坏了,来告状的小朋友着急的说,我走过去一看小颖面前的积木洒在了桌面上,地上也有,搭建的高楼,已不见踪影,我生气的对小阳说,你把别人盖的楼房,都弄倒了,你不能再玩游戏了。听了我的话,小阳很不高兴,他也闷闷不乐的坐在椅子上,我想,两个孩子的心情都很差,怎么办呢?我走到小阳旁边,看着他的眼睛对他说,小颖花了很长时间,搭了那么高的楼房,被你一下就破坏掉了,他心里会不会伤心难过呢?会伤心的,小阳回答说,我又对他说,你把他的房子弄坏了,这样对吗?他摇摇头说不对,我继续说道,你知道这样做是不对的,那怎么办呢?小阳马上说,我去向她道歉,他一边向小颖道歉,我又问小阳,你愿意帮小颖重新再搭一座高楼吗?小阳高兴的点点头说,愿意,接下来的时间里,小颖和小阳开始一起合作盖高楼,最后终于又建好了新的高楼,他们都露出了笑容。 下列对案例中老师的行为分析不正确的是( ) A.老师介入幼儿游戏的时机非常恰当 B.老师不应该介入幼儿的游戏,应该顺其自然,让孩子自己进行游戏 C.老师以游戏者的身份参与其中,带动了幼儿游戏的开展 D.老师一直观察着幼儿在游戏中的行为表现 下列关于教师对幼儿游戏的介入,理解有误的是( )A.教师介入的角色定位分为非支持性角色和支持者角色 B.当幼儿在游戏内容发展或技巧方面发生困难时教师可以介入 C.教师介入时注意分层次指导,介入后就不用退出 D.教师的介入应该建立在对幼儿游戏细致观察的基础之上 案例一中,老师沟通能力体现的方面不包括( )A.熟记儿童的名字 B.运营适当的语言方式 C.与与孩子进行眼神接触 D.对孩子生气、批评 案例二中、老师怎样帮助孩子和好的( )A.维护游戏活动的秩序 B.中断游戏活动的进行 C.让幼儿学会相互理解解 D.对孩子进行批评教育 幼儿教师在与幼儿进行沟通时应该避免( )A.表情严肃、语气 B.以鼓励、肯定、引导为主 C.倾听孩子的内心 D.眼神与孩子直接接触 幼儿产生矛盾可能造成的影响不包括( )A.影响幼儿的情绪和性格发展 B.可能会产生身体上的伤害 C.影响幼儿与同伴的和谐关系 D.导致幼儿身体虚弱,影响身体健康 幼儿教师帮助孩子建立良好的人际关系的措施不包括( )A.幼儿学会相互理解,为他人着想 B.孩子为自己的行为负责,培养对自己与他人的责任 C.幼儿间保持距离,避免矛盾发生 D.计幼儿尝试自己解决问题,学会宽容和合作