学习动机 一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1 .认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,在动机结构中所占的比重并非一成不变,在( )附属内驱力最为突出。 A .儿童早期 B .少年期 C .青年初期 D .青年晚期 2 .个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )。 A .学习需要 B .学习动机 C .学习迁移 D .学习期待 3 .学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于( )。 A .认知内驱力 B .附属内驱力 C .自我提高内驱力 D .交往内驱力 4 .自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。 A .内部动机 B .直接动机 C .外部动机 D .一般动机 5 .为了获得老师和家长的表扬而认真学习,他的学习动机表现为( )。 A .认知内驱力 B .自我提高的内驱力 C .附属的内驱力 D .求知欲 6 .内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( )。 A .社会意义 B .动机的作用与学习活动的关系 C .个人的前途 D .动力来源 7 .由个体内在需要引起的动机是( )。 A .高尚动机 B .内部动机 C .低级动机 D .外部动机 8 .阿特金森以为个体成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是( )的动机。 A .追求利益 B .追求刺激 C .避免困难 D .避免失败 9 .以下哪种学习动机属于内部动机( )。 A .“万般皆下品,唯有读书高” B .读书是一种乐趣 C .“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋” D .“为中华之崛起而读书” 10 .学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。 A .格式塔派 B .认知派 C .联结派 D .建构派 11 .学习动机有高尚与低级之分,其划分标准是学习动机的( )。 A .作用 B .社会意义 C .动力来源 D .个人的前途 12 .来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( )。 A .高尚的动机 B .远景的间接性动机 C .低级的动机 D .近景的直接性动机 13 .与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( )。 A .近景的直接性动机 B .内部动机 C .远景的间接性动机 D .外部动机 14 .个体的成就动机中含有两种成分:( )和回避失败的倾向。 A .追求利益的倾向 B .追求刺激的倾向 C .追求成功的倾向 D .回避困难的倾向 15 .维纳认为,学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。 A .努力 B .能力 C .任务难度 D .运气 16 .学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习,则他的学习动机是( )。 A .高尚动机 B .内部动机 C .外部动机 D .低级动机 17 .一般说来,由( )支配下的行为更具有持久性。 A .内在动机 B .外在动机 C .交往动机 D .无意识动机 18 .需要层次理论的提出者和代表人物是( )。 A .马斯洛 B .韦纳 C .阿特金森 D .班杜拉 19 .成就动机理论的主要代表人物是( )。 A .马斯洛 B .韦纳 C .阿特金森 D .班杜拉 20 .需要层次论中的成长性需要是指( )。 A .自我实现的需要 B .归属与爱的需要 C .生理的需要 D .尊重的需要 21 .学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足,这种动机理论属于( )。 A .强化理论 B .成就动机理论 C .成败理论 D .需要层次理论 22 .根据维纳的理论,如果学生把成功于自己的能力,学生会感到( )。 A .惊喜和感激 B .满意和自豪 C .内疚和无助 D .学习没有积极性 23 .人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了( )之中。 A .安全需要 B .尊重、成就需要 C .自我实现需要 D .归属和爱的需要 24 .著名的耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高( )。 A .也是中等 B .不利 C .关系不大 D .最有利 25 .教师对所有的对象有较高的期望和肯定以提高教育效果,其运用的是( )。 A .晕轮效应 B .有晕效应 C .罗森塔尔效应 D .名人效应 26 .需要层次理论是( )提出的。 A .罗杰斯 B .班杜拉 C .奥苏泊尔 D .马斯洛 27 .“为中华之崛起而读书”,这样的学习动机属于( )。 A .近景性内部动机 B .近景性外部动机 C .远景性内部动机 D .远景性外部动机 28 .根据维纳的两维成败理论,属于稳定的内在原因是( )。 A .能力 B .努力 C .任务 D .运气 29 .学习效率和动机水平之间存在( )。 A .线形关系 B . u 型关系 C .倒 u 型关系 D .平行关系 30 ,由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( ) A .远景的间接性动机 B .社会性动机 C .直接性动机 D .志向性动机 31 .一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。 A .交往动机 B .外在动机 C .内在动机 D .无意识动机 32 .如果个体对成功或失败作任务难度,从因素角度讲,这种属于( )。 A .外部、不可控和不稳定 B .外部、可控和稳定 C .外部、不可控和稳定 D .外部、可控和不稳定 33 .下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家 ? ( )。 A .默里 B .麦克里兰 C .班杜拉 D .布鲁纳 34 .认知内驱力属于( )。 A .内部动机 B .外部动机 C .直接动机 D .同接动机 35 .关于学习动机的激发,美国心理学家耶克斯和多德森认为,( )程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 A .低等 B .一般 C .中等 D .高等 36 .下列情境中代表内在动机的情境是( )。 A .老师对的数学测验成绩表示满意 B .学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C .老师表扬爱劳动的学生 D .佳每天独自听音乐 37 .首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。 A .班杜拉 B .麦克里兰德 C .奥苏伯尔 D .阿特金森 38 .对学习内容感兴趣丽形成的动机,可称为( )。 A .近景的直接性动机 B .兴趣性动机 C .情趣动机 D .直接性动机 39 .由于个体的内在的需要引起的动机称作( )。 A .外部学习动机 B .需要学习动机 C .内部学习动机 D .隐蔽性学习动机 40 .由于外部诱因引起的学习动机称作( )。 A .外部学习动机 B .诱因性学习动机 C .强化性动机 D .激励性学习动机 41 .如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最合适的安排应该是( )。 A .让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B .规定每周看电视的适当时间 C .惩罚孩子过分喜欢看的行为 D .只有按时完成家庭作业后看电视 42 .根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A . 25 % B . 50 % C . 75 % D . 100 % 43 .认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。 A .儿童早期 B .少年期 C .青年期 D .成年期 44 .教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成,利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 A .直接发生途径 B .直接转化途径 C .间接发生途径 D .间接转化途径 45 .根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为( )。 A .社会动机与个人动机 B .工作动机与提高动机 C .高尚动机与低级动机 D .交往动机与荣誉动机 是:生理的需要、安全的需要、 _______ 、尊重的需要、自我实现的需要。 三、简答题。 1.简述动机及其功能。 2.简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 3.简述学习动机的种类。 4.简述马斯洛的需要层次理论。 5.谈谈如何自我激励学习动机。 6.联系教学实际如何根据学习任务的难度,恰当控制学生的动机水平。 7.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。 8.学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 9.如何利用学习结果来强化学生的学习动机? 10.如何激发学生的成就动机? 11.如何进行问题情境的创设? 12.简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。 13.简述自我效能感的功能。 14.简述影响自我效能感的因素。 四、论述题。 1.非常聪明,但学习不用功,每次考不好把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的理论来分析: (1)他的这种正确吗?这种对他以后的学习会产生怎样的影响? (2)如不正确,正确的应是怎样的? (3)对教师来讲,正确掌握维纳理论有何意义? 2.教师如何在实际教学中培养学生的学习动机? 3.教师如何在实际教学中激发学生的学习动机? 4.试述成败理论。