一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。老师安排 学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并写记录。走出课堂的 孩子们显得很兴奋,不久一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱”,其他 同学也围过来看,突然,一位同学说:“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。 老师问道:“你怎么知道的呢?”“我观察的,公蚂蚱有劲,跳得高。他自信的说。 这是孩子最直接的推理,确实难能可贵的!老师及时表扬道:“你一个小生 物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。“ 孩子认真地点点头。 就在这时,一位同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。” 老师很快意识到这是一个绝对的教育机会。他走过去,几个同学正在气呼呼地 责备那个同学。这位老师说:“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护 每一个有生命的物体。我相信,这位同学一定是无意的。这样吧,老师提一个 建议:不如挖一个坑,把它安葬了吧!“于是,在学校的草地上,举行了一个特 殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说 教都来得有效! 试从教师职业理念的角度,评析这位老师的教学行为。