案例一 :一位语文教师在作文评讲课上朗读一位学生的作文时,将文中的 “神荼郁垒”(分别是两个降伏恶魔的神)中的“荼”读成“图”,并严正板书,强调不能与“茶”混淆。该学生当即指正,说不该读“图”,“ sh ū”,与“如火如荼”的“荼”读法不同,并说是爷爷教自己的。这位老师脸上一阵发烧,装出若无其事的样子说:“不可能有这种读法。”另一学生连忙字典,说上面并无 sh ū的读音,并为老师解了围。后来这位老师在电视节目中看到了这四个字的正确读法,“ sh ē n sh ū yù lǜ ”,四个字自己竟然读错了三个,受到强烈震动。第二天就在全班同学面前做了慎重订正,并坦诚叙述了自己从不知到知的经过,检讨了怕“输面子”的内心活动。学生对此报以热烈的掌声。事后好几位学生对教师说:“我们知道您读错了音,但就是不敢向您讲。”这位老师深有感慨,并就此公开发表了题为《为教戒装》的体会文章。 案例二: 刚参加工作,我就担任高一 (2) 班的班主任。一个月过去了,我所带的班自习课上基本没有安静的时刻,学生肆意串桌,嬉笑打闹,纸飞机在教室内去。我厉声斥责,摔粉笔盒,还抓过几个捣蛋头罚站,让他们写检查、打扫卫生......办法想了一个又一个,可见效甚微。隔壁老师却总是静悄悄的。我几次从他们班门前走过,都发现老师只是坐在讲台上看书,学生在安静学习。 我纳闷,老师有什么 “魔法”让学生如此安静 ? 我向他询问管理学生的方法。她微笑着说:“我其实有点不负责任呢。他们嬉闹的时候,我不说一句话,就在那里看书。慢慢地,他们也就安静了。”她说得风轻,可我知道,事情绝没有这么简单,看到我疑惑的样子,老师换了一种方式跟我解释:“我曾看过两幅画,都叫《安静》。一幅画的是一个湖,湖面平静如镜,湖中倒映着花草 ; 另一幅画的是激流直泻的瀑布,旁边有一棵小树,小枝桠上有一个鸟巢,一只可爱的小鸟正在酣睡。你觉得哪一幅画更好呢 ? ” 我想了一下,回答说: “后者更好,通过直泻瀑布与酣睡小鸟这一动一静的细节对比,凸显内心的。” “对啊,”老师笑着说,他们不是都喜欢闹吗 ? 那我就来个动静对比,一个人安静地看书。看我安安静静的,他们怎么好意思再嬉闹呢 ? 您知道吗 ? 有时候安静要比喧闹更有力量。” 我豁然开朗。